Currículum en Igualdad

Revista_sulayr_port-pag_01
Revista_sulayr_port-pag_01

El acceso de la mujer a la Educación, de forma normalizada, tiene una corta historia, apenas llega a los 50 años (Ley General de Educación de 1970). Los acuerdos legislativos anteriores que permitieron dicho acceso, desde mediados del siglo XIX, mantuvieron hasta bien entrado el siglo XX un currículo diferenciado entre hombres y mujeres que condicionó, entre otros factores, la elección de profesiones en ambos casos, hacia lo técnico en el caso de los varones, hacia lo social en el caso de las mujeres. Es lo que se ha dado en llamar “feminización” de ciertas profesiones, como la enseñanza en los niveles de Infantil y Primaria, o el ámbito sanitario.
La LOGSE (1990) promovió abiertamente por primera vez la necesidad de implantar el principio de igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito académico:
“El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo. Una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.
(…)
La educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, tengan un origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad.” Preámbulo
Las leyes posteriores han mantenido esa necesidad, aunque poco dotada de contenidos y recursos, sobre todo desde que llegó la crisis, a partir de la cual los recortes se han cebado tanto en el ámbito educativo como en el de la Igualdad y las políticas sociales, no en balde, ni la Educación ni la Violencia contra las mujeres figuran entre las primeras preocupaciones de los españoles, siendo los indicadores del 9,7 y 1,2, respectivamente, frente al 79,8 del paro, según datos del CIS de diciembre 2015 (Véase http://www.cis.es/opencms/-Archivos/Indicadores/documentos_html/TresProblemas.html).

En la actualidad, el acceso de las mujeres a la educación está avalado por cifras que muestran que el número de mujeres escolarizadas en todos los niveles educativos supera al de hombres, además de superarlos también en los buenos resultados académicos (igual que ocurre con los éxitos deportivos de nuestras deportistas).
Ahora bien, la igualdad no ha llegado en toda su extensión a las aulas. Existe una igualdad formal porque en España contamos con una estructura normativa que reconoce la igualdad como un derecho desde la propia Constitución de 1978 (artículos 9.2 y 14, fundamentalmente); combate la violencia contra las mujeres (Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, 2004) y defiende la no discriminación (Proyecto de Ley de Igualdad de Trato y No Discriminación, 2011). En Andalucía contamos, además, con la Ley para la promoción de la igualdad de género (2007) y el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación, el II Plan ya ha sido presentado y esperamos que entre en vigor de un momento a otro . Otra cosa es que estas medidas se cumplan realmente.
En definitiva, podríamos considerar incluso superada ya la fase de igualdad formal, pero solo en algunos ámbitos, no en el educativo. Los currículos académicos siguen transmitiendo un pensamiento androcéntrico que excluye a la mujer de la historia, están escritos en masculino y la ausencia femenina ha llegado a tal punto de disparate que parece que la Humanidad se ha reproducido, como dice Elena Simón, “por esporas, por hermafroditismo, por casualidad o por milagro” (Elena Simón, La igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación. Madrid: Narcea, 2011).

evolución del hombre 2
Los cambios en los decretos de enseñanzas académicas han hecho que los libros de texto simplifiquen algunos contenidos, sobre todo los de índole histórica. Si tradicionalmente la mujer ha estado ausente en el canon de las historias de la literatura o el arte, en los últimos tiempos está desapareciendo, quedando, en el mejor de los casos, relegada a los márgenes de la página (discurso ocultado).

Ilustrémoslo con un par de ejemplos elegidos al azar. En el libro de texto de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato de la editorial Santillana, cuando se explica el contexto social, político y económico de la Edad Media en adelante, en ningún caso se analizan los patrones ideológicos de la producción literaria (misoginia, elitismo, aristocratismo…) y por supuesto no aparece ningún nombre de mujer ligado a la producción, aunque sabemos que las hubo*. En el caso del libro de texto, también de Lengua castellana y Literatura, de 2º de Bachillerato de la editorial Vicens Vives ha desaparecido Rosalía de Castro de la poesía romántica o postromántica. Sí aparece Emilia Pardo Bazán en el Naturalismo, pero no se destaca que su obra fue también reconocida fuera de España, aunque los Académicos de la época, olvidados hoy, no le permitieron ocupar un sillón de la Real Academia de la Lengua. También tienen cabida Carmen Laforet en la narrativa de posguerra; Carmen Martín Gaite y Ana Mª Matute en la narrativa de los años cincuenta; Paloma Pedrero en el teatro actual; Almudena Guzmán, Blanca Andréu y Luisa Castro en la poesía. La literatura latinoamericana escrita por mujeres aparece planteada en dos líneas con Isabel Allende, Laura Esquivel y Ángeles Mastretta, novelistas las tres. No se hace mención a poetisas o dramaturgas.

Ya existen numerosas investigaciones sobre la producción artística de las mujeres a lo largo de la historia pero seguimos sin conocer ni estudiar a Teresa de Cartagena,

teresa-cartagena1

Teresa de Cartagena

Leonor López de Córdoba, Florencia Pinar, Mayor Arias, Luisa Sigea, Beatriz Bemal, Catalina de Mendoza, María de San José, Teresa de Jesús, Mariana de Carvajal, Bernarda Ferreira de Lacerda, María de Jesús de Agreda, María de Zayas, Ana Caro, Feliciana Enríquez de Guzmán, Cristobalina Fernández de Alarcón, Mariana de Carvajal,

oliva sabuco

Oliva Sabuco

Oliva Sabuco, Ana Abarca de Bolea, Bernarda Ferreira de la Cerda, Sor Gregoria de Santa Teresa, María del Cielo, autoras todas del Renacimiento y el periodo áureo.

 

 

 

Tampoco conocemos a las mujeres del Romanticismo ni a las de la Generación del 98, como Carolina Coronado, Gertrudis Gómez de Avellaneda, Concepción Arenal, cuyo importante legado de estudios penales criminológicos y penitenciarios carece de parangón.

concepción arenal

Concepción Arenal

gertrudis gómez

Gertrudis Gómez de Avellaneda

Rosario de Acuña y Villanueva, Regina de Lamo Jiménez, Faustina Sáez de Melgar, Sofia Pérez Casanova, la más ilustre escritora gallega después de Rosalía de Castro, olvidada a pesar de haber sido propuesta para el Premio Nobel en 1923; Concha Espina, también propuesta para el Premio Nobel dos veces, en 1929 y en 1931; Blanca de los Ríos, Carmen de Burgos, Dolores Moncerdá, Carmen Karr, Catalina Albert (Víctor Catalá), María Lejárraga y García…**

¿Y dónde están las mujeres del 27, Maruja Mallo, Marga Gil-Roësset, María Zambrano, María Teresa León, Josefina de la Torre, Rosa Chacel, Ernestina de Champourcín o Concha Méndez?

Maruja mallo

Maruja Mallo

¿Dónde están todas las novelistas actuales desde Carmen Riera, Adelaida García Morales, Soledad Puértolas, Rosa Montero o Almudena Grandes***, por citar a las más conocidas?
Nos hemos centrado en el mundo de la literatura, pero lo mismo ocurre en otros campos de la ciencia (matemáticas, física, química…).

Revista_sulayr_port-pag_01Esta ausencia femenina sistemática en los currículos académicos podría calificarse de “violencia institucional” pues es otra forma de ejercer violencia contra las mujeres más sutil que la física, pero más contundente pues nos condena a la ocultación, a un ostracismo disfrazado de inclusividad porque al menos se utiliza un lenguaje pseudoinclusivo****.
Que no nos engañen, vivimos en el espejismo de la igualdad y el camino para convertir esa ilusión en realidad pasa por la formación, la educación, el aprendizaje. La igualdad no se produce por inercia, por eso hay que meterla en las aulas de una forma rigurosa y sistemática, y en todos los niveles académicos, desde Infantil a la Universidad. No basta con decorar los pasillos de nuestros centros educativos con murales dedicados a figuras femeninas importantes el 8 de marzo; no basta con hablar una vez al año de las hermanas Mirabal; no basta con leer Diario violeta de Carlota. Debemos subir más peldaños y reconocer en la mujer su papel de ciudadana, en la misma medida que la otra mitad de la ciudadanía, los hombres. Ya tenemos una legislación que ampara la promoción de la Igualdad, sobre todo en Andalucía, cumplámosla y hagámosla cumplir.
A través de la Educación podremos construir una sociedad más justa, ese es nuestro deber y ese ha de ser nuestro legado. Si hablamos de calidad, hablemos también de coeducación.

Rosa María López Rodríguez

Asesora de Ed. Secundaria, ámbito lingüístico

*Para un rápido vistazo puede consultarse https://lclcarmen1bac.wordpress.com/2012/04/09/proyecto-mujeres-escritoras-escritoras-de-la-edad-media/
https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero33/escrimed.html

**Lidia Falcón, “Mujeres del noventa y ocho”, El País, 1 de abril de 1998.

***Me ahorro la lista de escritoras más comerciales como Matilde Asensi, Espido Freire, Ángeles Caso, María Dueñas, Cristina Jiménez Bartlett, Carolina Solé, Clara Sánchez, Lucía Etxebarría…

****Para entender este concepto puede consultarse “La violencia institucional de género. Editorial” de Juana María Gil Ruiz, en Anales de la Cátedra Francisco Suárez, 48 (2014), 9-16.

Noticias relacionadas

Dejar una respuesta

Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos necesarios están marcados *

原子核蜘蛛池_百度搜索
展开 相关计算机软件

美国航空航天局APP

国外软件网络辅助

免费网上商务沟通软件

绿色免费游戏互动平台

免费沟通协同多端平台

多语种在线即时翻译

极具人气手机应用平台

新闻类手机客户端

朋友圈图文亮骚神器

保证了游戏的顺畅运行

货运服务行业手机软件

百度热榜
484万
467万
450万
435万
419万
405万
390万
377万
364万
351万
338万
327万
315万
304万
293万
283万
273万
264万
254万
245万
237万
229万
221万
213万
205万
198万
191万
184万
178万
172万
收起工具时间不限所有网页和文件站点内检索
搜索工具
百度为您找到相关结果约96,100个

原子核蜘蛛池交流论坛 - Powered by Discuz!

国内优秀蜘蛛池程序

原子核蜘蛛池

2021年1月6日 原子核蜘蛛池』梁红玉自作主张杀了崔叁娘和劳二,本来也是犯法的,但她是威名赫赫的韩元帅夫人,谁也不敢惹她。

蜘蛛池-网站快速收录-泛目录程序-原子核蜘蛛池优化平台

原子核蜘蛛池拥有零基础掌握最新收录技术,完善的后台界面,支持批量数据一键导入,自带一键升级,永远保持最新技术,给客户提供基于最新蜘蛛爬取技术的推广解决方案,完美...

原子核蜘蛛池 阿里蜘蛛池 蜘蛛池百度收录查询 免费蜘蛛池 ...

2020年9月21日 原子核蜘蛛池阿里蜘蛛池蜘蛛池百度收录查询免费蜘蛛池蜘蛛池是什么蜘蛛池出租蜘蛛池出租哪个靠谱蜘蛛池出租哪家好蜘蛛池出租出售蜘蛛池怎么做蜘蛛池价...

阿里蜘蛛池-原子核快速排名站群(泛目录)程序v4.1版本-966S...

9条回复 - 发帖时间: 2019年2月27日
2019年2月27日 原子核快速排名站群(泛目录)程序,可以对接阿里蜘蛛池,利用蜘蛛池来做收录,模板可以自己添加,原始有6套模板!...

案例展示 - 原子核蜘蛛池 - Powered by Discuz!

2018年3月10日 隐藏置顶帖 DEDECMS 织梦原子核蜘蛛池插件升级3.0版本 10293 1 admin 2018-3-10 发表 最后回复于 2018-3-29 13:16 置顶 隐藏置顶帖 2020 服务收费标...

原子核蜘蛛池-小蚂蚁美文网

2020年1月22日 原子核蜘蛛池 PHP+MYSQL技术开发,支持大数据、大并发,访问速度是其他同类蜘蛛池的百倍以上。首款跨平台蜘蛛池,自带完美后台、日志分析,海量模板免费下载。

【阿里蜘蛛官方发布】原子核快速排名(泛目录)程序 v4.1版...

9条回复 - 发帖时间: 2019年2月26日
2019年2月26日 迅搜站群网»首页 › 全网精品资源专区 › 全网精品站群 › 【阿里蜘蛛官方发布】原子核快速排名(泛目录)程序 v4. ...

Access mail.mygaoxiao.cn. 原子核蜘蛛池_百度搜索

Mail Mygaoxiao content, pages, accessibility, performance and more.

百度快速秒霸屏原子核快速排名泛目录站群SEO程序(含六套模...

2020年4月18日 (区分蜘蛛和用户),通过调用外部JS文件,实现区分蜘蛛和用户访问,如果是用户访问,进行跳转,地址栏网址会变化页面后缀:选择生成文件的后缀名加入蜘蛛池:...